CLASE 7- Actividad grupal
Manifiesto sobre la influencia de la autoridad en el aprendizaje:
Acto #1 : Tenes 5 años. Estás en la sala turquesa sentado en ‘indio’ escuchando atentamente a la seño cuando te entran muchas ganas de ir al baño. Ella está parada en frente de todos, y vos estás en el piso. No vas a interrumpir y empezas a desesperarte. Sin poder aguantar te haces pis encima. La clase entera te mira. La seño se enoja.
Acto #2 : Estás en la secundaria con 14 años. Llegas 10 minutos tarde a la clase. El profesor de física está parado al frente, explicando para todo el curso.
Profesor. —Buenos días. Mejor dicho, buenas noches.
Te sentas, agarras un cuaderno e intentas incorporarte.
Profesor. —¿Alguna duda?
Todos hacen silencio.
Profesor. —Ya que no hay ninguna duda y todos entendieron, *alumno*, ¿Podrías explicarle a todos tus compañeros cómo es que se calcula la aceleración en una masa?
Vos. —… ¿Base por altura? ¡Jaja! No sé explicarlo, perdón.
Profesor. —Qué mal te veo… En la universidad no vas a poder tener esta actitud.
Acto #3 : Es tu primer día en FADU. No sabías con cuanta anticipación salir entonces estás llegado tarde. Subís las escaleras y te metes por el ingreso principal. La pantalla con la asignatura del taller tarda en llegar a tu carrera. Cursas filosofía en el subsuelo. Caminas por los pasillos y cuando te paras frente a la puerta ya están todos sentados. El profesor subido a un podio mirando hacia la entrada. Para entrar tenes que abrir la puerta. Al hacerlo chilla, haces ruido. La clase entera te mira. El profesor hace silencio.
Profesor. —La clase acá empieza a las 8:30. ¿Cómo es tu apellido?
Acto #4 : Faltan dos semanas para el jury. Todavía hay muchas cosas de tu diseño que no están concluidas. Es tu cuarto año en fadu.
Vos. —¿Puedo corregir?
Profesor. —Si no tenes todas las láminas no.
Vos. —Tengo casi todas. Pero tengo dudas sobre el diseño.
Profesor. —¿Seguís con eso? A ver. No. Esto está mal. Te dije que lo hicieras así. ¿Que vas a decir en el jury? Mira que ahí no voy a estar yo. Ahí nadie conoce tu proyecto. Si no tenes un buen discurso te va a ir mal.
Entras en pánico. No te parecía que la sugerencia reflejaba lo que vos querías hacer en el proyecto. Lo terminas haciendo como te dijeron que lo hagas. Para el jury te preparaste dos hojas enteras de verso. Cuando te parás frente al jurado se te pone la mente en blanco. No hiciste lo que querías hacer: no sabes cómo justificarlo.
Acto #5 : Hiciste un buen trabajo el cuatrimestre pasado y te nombraron ayudante de cátedra. Tus alumnos tienen más años que vos y algunos son tus amigos, pero no te importa la experiencia que puedan tener ni que tan amigos sean, porque vos sos ayudante y por lo tanto, sabés más que ellos.
Alumno amigo. —Ey, hola. ¿Querés salir con nosotros este finde?
Vos. —No puedo, tengo que quedarme corrigiendo sus trabajos.
Alumno amigo. —Bueno, ¿qué te parece mi trabajo?
Vos. —Esperá. Acá me tenes que respetar porque ahora soy tu profesor.
Alumno amigo. —…
Vos. —¿Seguís con eso? A ver. No. Esto está mal. Te dije que lo hicieras así. ¿Qué vas a decir en el jury? Mira que ahí no voy a estar yo. Ahí nadie conoce tu proyecto. Si no tenés un buen discurso te va a ir mal.
Te sentís mal por hablarle de esa forma, pero es el modo en que te lo enseñaron. No podés cambiar eso.
— Elije tu propia aventura —
Acto #6 A: Sos docente y llegás a dar una teórica tres minutos tarde, entrás en el aula, y está todo el mundo hablando y armando mucho alboroto. Nadie parecería notar tu presencia al entrar. Esperás un par de minutos hasta que cruzás alguna mirada con algún alumno. Tardas 30 minutos en que todo el mundo mantenga el silencio sepulcral y preste atención a tu postura elevada en el altillo al lado de la pizarra.
Murmullo.
Risas.
Silencio… El profesor se aclara la garganta, CARRASPEA!
Vos. —“Cof-Cof”… Bueno. ¡Al fin hacen silencio! ¡Comencemos la lección de hoy!
Tras 10 minutos ves alumnos que comienzan a cabecear, a dormirse…
Subis el tono de voz.
Un alumno levanta la mano, no obtiene respuesta, baja la mano.
Finalizás la clase.
(Finalizó la clase, el alumno no hizo nada nuevo por intervenir, con su trauma)
Acto #6 B: Estás en tus últimos años de carrera. Te anotas en una materia que se llama Heurística: no sabes ni lo que significa. Te plantean realizar un manifesto: tampoco sabes muy bien que es. En un debate se expone lo siguiente: ¿Qué influencia tiene la autoridad en el aprendizaje?
Surgen las siguientes preguntas:
- ¿Cómo influye en la transmisión del conocimiento?
- ¿Cómo puede surgir una nueva forma de ejercer autoridad?
- ¿Somos todos conscientes de esta influencia?
- ¿Cómo afecta la autoridad en la manera de diseñar mis proyectos?
- ¿Se transmite la autoridad?
- ¿Que tan asumido tengo mi rol dentro de estas jerarquías?
SN (Sobrenivel)
ResponderBorrarExcelente pensamiento heurístico. Excelente integración de los conceptos vistos.
Presenta un gran volumen de trabajo.
Lo que nos hace considerar que la evaluación alcanza un SN es debido a que armaron un discurso muy interesante y cautivador, innovador en su forma de contarlo para la consigna dada:
La cátedra define manifiesto, entre otras cuestiones como algo “que se mueve entre la ruptura y la refundación, entre la denuncia y la afirmación” y que Según Claude Abastado ”el manifiesto es un escrito de carácter polémico”.
En este sentido creemos que al presentarse los manifiestos la mayoría de las veces, como afirmaciones, podemos entender lo presentado por el grupo como una manera más original e innovadora y quizás no se vea a simple vista con oraciones afirmativas, pero eso no le quita carácter de manifiesto y al contrario, cumple con lo polémico del mismo como afirma Claude Abastado.
Coevaluación — del grupo 9 hacia el grupo 10.
Coevaluación progreso a lo largo del bloque
ResponderBorrarN+
Consideramos que tuvieron un muy buen progreso a lo largo de este bloque, integrando formas de redactar y relacionar los conceptos aprendidos en la cátedra de formas innovadoras y dinámicas, como en el caso del manifiesto. Están desarrollando un pensamiento heurístico muy interesante. También apreciamos la inclusión de textos de la cátedra para relacionar los conceptos aprendidos y las consignas dadas.
Crítica constructiva a manifiesto de grupo 9 a grupo 10
ResponderBorrar1. El formato nos parece muy innovador, original, y "polémico" en la mejor forma por la forma de escribirlo.
2. Estamos muy de acuerdo con la temática y cómo la trataron, de forma implícita a diferencia de un manifiesto más tradicional, argumentando de una forma interesante, logrando hacer que el espectador se ponga en los zapatos del protagonista.
3. Nosotros cambiaríamos un poco la longitud de algunos segmentos, como los actos. Sentimos que sería igualmente entendible con una longitud menor y mantener la atención del espectador.
4. Reformularíamos un poco la parte final, en donde se habla de anotarse a heurística, que sea un poco más contundente para que se entienda mejor el mensaje.
5. Pensamos que las preguntas al final están adecuadas y muestra un pensamiento heurístico, dando un espacio incluso luego de terminar el manifiesto para seguir cuestionándose.
6. Consideramos que algunos diálogos se sienten un poco forzados, aunque dentro de todo sentimos que está bien argumentado el mensaje de que se repita el ciclo. Les recomendamos una aproximación más sutil y realista.
7. Sentimos que logran un escrito en el que muchos lectores pueden empatizar con las experiencias del protagonista por poner en evidencia un cierto estereotipo que se repite, con un pensamiento fuera de la caja.
8. Trataríamos de reforzar la idea principal, que aunque está implícita a veces no está tan clara a través de la idea que plantean sobre el aprendizaje. Sentimos que tiene un enfoque sobre la experiencia más como alumnos y profesores que sobre el aprendizaje en sí.
9. Pensamos que la inclusión de recuerdos y experiencias tan tempranos como de la infancia en cuanto al aprendizaje es correcta para tratar la temática general.
10. Replantearíamos un poco la intención de la parte "elige tu propia aventura" ya que consideramos que no se termina de entender la idea final, aunque seguimos considerando que se ve un pensamiento fuera de la caja por la forma en que lo redactaron.